Hay conflictos que estallan de forma repentina y hay otros que se degradan lentamente hasta formar parte del paisaje. El de la educación catalana pertenece, sin duda, a esta segunda categoría. Hace tanto tiempo que convivimos con huelgas, movilizaciones, desacuerdos y reproches mutuos que casi hemos acabado asumiendo como normal una situación que, observada con una mínima distancia, debería preocuparnos profundamente.

Docentes y Administración vuelven a encontrarse ante un nuevo episodio de confrontación. Los representantes de los profesores denuncian unas condiciones laborales que consideran insuficientes y alertan del deterioro progresivo del sistema educativo. El Govern, por su parte, apela a las limitaciones presupuestarias, a la necesidad de establecer prioridades y a la complejidad creciente de gestionar una red educativa que da servicio a cientos de miles de alumnos.

Mientras tanto, el país observa el conflicto desde la distancia y busca una respuesta aparentemente sencilla: ¿quién tiene razón? Y quizás esta es, precisamente, la pregunta equivocada.

Porque la realidad es mucho menos confortable que los relatos que a menudo nos gusta construir. Los docentes tienen motivos objetivos para expresar su malestar. Pero también es cierto que gobernar implica tomar decisiones bajo condicionantes que pocas veces permiten satisfacer todas las demandas. La cuestión, por tanto, no es determinar quién ocupa el bando de los buenos y quién representa el de los malos. La cuestión es entender por qué, después de tantos años de conflictos recurrentes, seguimos sin abordar los problemas estructurales que han convertido la educación catalana en un terreno permanentemente tensionado.

La escuela de hoy tiene poco que ver con la de hace dos décadas. Las aulas son más diversas, más complejas y más exigentes. Según datos recientes del Departament d'Educació, cerca de un tercio del alumnado catalán requiere algún tipo de apoyo educativo específico, una realidad que pone de manifiesto la transformación profunda que ha experimentado el sistema durante los últimos años. A esta circunstancia hay que añadir una tasa de abandono escolar prematuro del 13,5%, todavía por encima de la media europea y lejos del objetivo comunitario del 9%.

Las cifras son importantes porque permiten dimensionar el reto. Pero detrás de cada estadística hay una realidad mucho más compleja.

La escuela de hoy tiene poco que ver con la de hace dos décadas. Las aulas son más diversas, más complejas y más exigentes

Hace años que la escuela asume funciones que van mucho más allá de la transmisión de conocimientos. Los maestros y profesores no solo educan. También gestionan conflictos emocionales, compensan desigualdades sociales, contribuyen a los procesos de integración del alumnado recién llegado, detectan situaciones de vulnerabilidad e intentan sostener una cohesión social que a menudo llega debilitada a las puertas de los centros educativos.

La inmigración es probablemente una de las cuestiones que mejor ilustra esta transformación. Catalunya es hoy una sociedad extraordinariamente diversa, una realidad que constituye a la vez una oportunidad y un reto. En muchas aulas conviven alumnos con lenguas maternas diferentes, trayectorias académicas desiguales y contextos familiares muy heterogéneos. Gestionar esta complejidad exige recursos, tiempo, formación y profesionales especializados. Exige, sobre todo, una mirada de país que a menudo parece ausente del debate público.

Porque sería profundamente injusto pretender que la escuela resuelva en solitario cuestiones que afectan al conjunto de la sociedad.

También resulta difícil ignorar otras carencias que se han cronificado con el paso de los años. Centros educativos que afrontan olas de calor sin sistemas de climatización adecuados. Infraestructuras envejecidas que acumulan déficits de mantenimiento. Barracones que debían ser provisionales y que han acabado formando parte de la normalidad. Plantillas sometidas a una presión creciente y recursos especializados que a menudo resultan insuficientes para dar respuesta a las necesidades reales del alumnado.

Paradójicamente, esta situación convive con un discurso político y empresarial que sitúa el talento, la innovación y la economía del conocimiento en el centro de todas las estrategias de futuro. Hablamos constantemente de competitividad, de transformación digital y de productividad, pero a menudo olvidamos que ninguno de estos objetivos será alcanzable si descuidamos el lugar donde se forman las generaciones que deberán hacerlos posibles.

Sin embargo, sería un error atribuir toda la responsabilidad a la Administración.

Lo más preocupante de todo es que hemos convertido el desacuerdo en una manera habitual de relacionarnos

Hay otra cuestión que merece una reflexión serena y que a menudo queda relegada a un segundo plano. Durante años hemos asistido a una progresiva erosión de la autoridad de los docentes. Demasiado a menudo, los maestros han dejado de ser percibidos como referentes para convertirse en objeto de cuestionamiento permanente. Las familias, legítimamente implicadas en la educación de sus hijos, han acabado ocupando en algunos casos un espacio que dificulta la tarea educativa. Y los alumnos han crecido en un contexto en el que cualquier norma parece negociable y cualquier decisión susceptible de ser impugnada.

Una sociedad que desconfía sistemáticamente de sus educadores difícilmente podrá exigirles que sean agentes de transformación. El respeto no sustituye los recursos, pero tampoco hay recursos suficientes que puedan compensar la ausencia de respeto.

Pero lo más preocupante de todo es otra cosa. Hemos convertido el desacuerdo en una manera habitual de relacionarnos.

Vivimos instalados en una cultura de la confrontación permanente en la que cualquier cesión es interpretada como una derrota y cualquier matiz es percibido como una renuncia. Las posiciones se endurecen, los discursos se radicalizan y las posibilidades de entendimiento se reducen progresivamente hasta desaparecer.

Esta dinámica puede resultar útil para movilizar partidarios o reforzar determinados relatos. Lo que no hace, y en esto debemos ser taxativos, es resolver problemas. Y la educación catalana necesita soluciones mucho más que consignas.

La pregunta que hoy deberíamos formularnos es tan sencilla como incómoda: ¿cómo pensamos salir de este bloqueo? ¿A quién ponemos al frente para reconducir un diálogo hoy prácticamente roto, si queremos ser generosos?

Está en juego la capacidad de Catalunya de formar las generaciones que deberán sostener el progreso económico, la cohesión social y la prosperidad

Porque las huelgas son un instrumento legítimo. Las reivindicaciones también. Y las limitaciones presupuestarias existen, guste o no. Pero ninguno de estos elementos ofrece una respuesta a la cuestión fundamental.

¿Y ahora qué? ¿Continuaremos acumulando conflictos cada pocos años? ¿Continuaremos aplazando las decisiones de fondo mientras las necesidades de las aulas aumentan de manera sostenida? ¿Continuaremos buscando culpables mientras los problemas se hacen cada vez más complejos?

Catalunya necesita volver a hablar de educación con la misma ambición con la que habla de economía, de innovación o de competitividad. Necesita recuperar la convicción de que una escuela sólida no es un gasto, sino la inversión más determinante que puede hacer una sociedad que aspira a seguir generando prosperidad y oportunidades.

Por eso ha llegado la hora de volver a sentarse a la mesa. Sin líneas rojas. Sin prejuicios. Sin la tentación permanente de convertir cualquier discrepancia en una batalla estéril. Con voluntad sincera de escuchar, de comprender y también de ceder. Porque los grandes acuerdos no nacen de la imposición, sino del reconocimiento mutuo.

Los maestros deberán entender las limitaciones de la Administración. La Administración deberá escuchar el malestar creciente de los profesionales que sostienen el sistema cada día. Y la sociedad deberá asumir que muchos de los problemas que entran en las aulas no se resolverán exclusivamente desde las aulas. Este es un problema que nos interpela a todos, sin excepción.

Porque lo que está en juego no es una reivindicación laboral ni una victoria política. Lo que está en juego es la capacidad de Catalunya de formar las generaciones que deberán sostener su progreso económico, su cohesión social y su prosperidad futura.