Hay un tipo de conocimiento que solo la experiencia puede cultivar. Basándonos en esta certeza y en la evidencia de que los adultos —en principio— somos seres humanos plenamente desarrollados, la lógica lleva a creer que la responsabilidad de pensar qué conviene a los niños para convertirse en adultos felices y más o menos competentes en la vida recae sobre nosotros. Sobre los padres, en el caso de todo lo que hay que enseñar en casa, y sobre el sistema educativo, en el caso de todo lo que hay que aprender en la escuela. Y que la manera de ejercer esta responsabilidad, o la expresión de esta responsabilidad sobre el niño, es la de la autoridad. Desafortunadamente, el pedagogismo rancio que durante años ha infestado el sistema educativo catalán se ha empeñado no solo en contestar esta lógica, sino también en hacer por darle la vuelta.
No hace falta ser muy astuto para darse cuenta de que cualquier metodología de aprendizaje basada en que el niño o el adolescente sabe mejor qué y cómo le conviene aprender es una metodología que lo condena a la más absoluta de las inopias. Si a la supresión o a la inversión total de roles en el aula le sumamos la sustitución de la enseñanza por la educación emocional, si consideramos que el pedagogismo rancio en cuestión se ha obstinado en incompatibilizar el bienestar del alumno con el requisito de ejercitar su voluntad, quizás podremos arrojar luz sobre una de las razones de fondo que explican la incomprensión lectora generalizada que sufren los alumnos de nuestro país.
Solo una idea superficial y adulterada de la libertad conduce a considerar inmoral cualquier obligación. Solo una idea superficial y adulterada —y me atrevería a decir que perezosa— de la libertad conduce a pensar que otorgar a niños y adolescentes el mando absoluto sobre su propia vida los hace más libres. En cuanto a la posibilidad de construir un hábito lector o, al menos, de garantizar una comprensión lectora que nos permita decir que los alumnos salen al mundo más o menos alfabetizados, la constancia del alumno y la sistematización de las lecturas trabajan juntas para garantizar una idea de libertad verdaderamente profunda: que la educación es un derecho que como sociedad tenemos el deber de amparar, y que dejarla a merced de los caprichos de los alumnos se vuelve contra el objetivo de igualar oportunidades que la educación pública debería perseguir. La falta de autoridad es el ingrediente perfecto para acentuar desigualdades y para, en definitiva, carcomer la libertad que se decía querer apuntalar.
No hace falta ser muy astuto para darse cuenta de que cualquier metodología de aprendizaje basada en que el niño o el adolescente sabe mejor qué y cómo le conviene aprender es una metodología que lo condena a la más absoluta de las inopias
La supresión de las lecturas obligatorias en bachillerato —siguiendo la lógica de tantas otras decisiones que han llevado al atolladero actual— se hizo sobre la idea —atención— de que para conseguir que los alumnos leyeran más y mejor, que para que llegaran a comprender la tradición literaria de la lengua y el contexto del que bebe cada obra, había que hacerles leer menos. De hecho, detrás de muchas de las decisiones que han llevado el sistema educativo catalán donde está, se oculta la premisa absurda de que, para que los alumnos aprendan más y mejor, en la práctica, hay que hacerles aprender menos. El problema es que, tras años de inmadurez generalizada, la incorporación otra vez de lecturas obligatorias en bachillerato, aunque celebrable, es el chocolate del loro.
La incomprensión lectora se incuba en todas y cada una de las etapas del sistema educativo: el retraso es transversal. Supongo que, por eso, el Departament d'Educació ha decidido vestir el anuncio con la incorporación de un "plan lector bien estructurado" que quedará en manos de cada centro, y que, planteado en estos términos, resulta difícil decir si tendrá algún tipo de resultado sustancial. Que la recuperación de las lecturas obligatorias en bachillerato fuera necesaria no obsta para que también sea, a la vez, una medida cosmética ante una urgencia mayúscula y estructural que requeriría medidas mayúsculas y estructurales. Al gobierno de los socialistas ya hemos visto que no se le puede exigir mucho, no obstante. Y mientras el mundo pedagógico siga cooptado por el tipo de gente que propugna que el esfuerzo es maltrato, la alfabetización seguirá dependiendo del entorno del alumno; de todos los padres de buena voluntad que hacen lo que pueden, si es que pueden hacer algo.